El MGEE. Conozcamos el Modelo de Gestión Educativa Estratégica.

a)      Identificamos  cuales son los elementos que conforman el MGEE.

ELEMENTOS	COMO LO CONCIBE DESDE SU FUNCIÓN
COMPONENTES.	Son las condiciones o acciones esenciales que deben darse en una institución educativa para que pueda desarrollarse la gestión de manera eficaz y eficiente. Estos son interdependientes uno de otro y se interrelacionan entre sí para que funcionen, el MGEE marca 5 componentes esenciales, Evaluación para la mejora continua, Planeación estratégica, Liderazgo compartido, Trabajo colaborativo y Participación social responsable. Como ATP responsable de las escuelas adscritas a la zona, mi función principal  es darle seguimiento al PETE y PAT de las mismas desde su elaboración, aplicación y evaluación; para verificar que se estén tomando en cuenta estos componentes y de no ser así, diseñar y sugerir las acciones necesarias, pues de lo contrario la institución no funcionará tal y como debe ser y el PETE no logrará la transformación que se plantea en el mismo.
HERRAMIENTAS	Las herramientas son los medios necesarios  que permiten asegurar que las acciones que se planearon en el PETE y PAT se van realizando, pues la evaluación de las mismas permite el avance y la concreción de la misión y de la visión de la escuela. Como ATP debo partir de la asesoría a directivos y docentes para que ellos conozcan el proceso que se sigue para la transformación de sus escuelas, durante el seguimiento verifico que partan del diagnóstico evaluando las cuatro dimensiones y en base a él elaboren el PETE-PAT, durante el periodo de implementación estoy pendiente de que vayan recopilando sus evidencias en el portafolio institucional y se vayan autoevaluando en el pizarrón. Como ATP es importante que esté presente en los momentos que realizan la autoevaluación a mitad del ciclo y al cierre del mismo y ser testigo de que sea una autoevaluación reflexiva y crítica y sustentada en evidencias.
PRINCIPIOS DE LA CALIDAD	Como se menciona en el MGEE, se plantean dos tipos de principios, los de gestión y los de la calidad. Estos principios son la plataforma sobre la cual se sustenta el Modelo de Gestión,  y ambos son referentes de las prácticas y relaciones de los actores educativos en las actividades diarias. Estos nueve principios, implican que como ATP, evalúe su aplicación para que no queden solo en el papel, pues siempre es necesario que para que el Plan de transformación se desarrolle con éxito, los actores educativos los tengan presentes en las acciones e interacciones cotidianas, por ello desde mi función tengo que hacer las observaciones y sugerencias debidas para que se lleven a la práctica.

 a)      Características

CARACTERISTICAS	A  QUE SE REFIEREN	QUE IMPLICA DESDE SU FUNCIÓN
PROPÓSITO	Fomentar progreso en las formas de gestión para elevar los logros educativos y la mejora continua de las escuelas, basado en el compromiso de todos los actores educativos.	Brindar asesoría a los directivos y docentes y verificar que ellos a su vez compartan estas asesorías  con los integrantes de la comunidad escolar, para que el Plan estratégico de transformación escolar se elabore y se desarrolle con la participación activa de todos y este basado en un compromiso y objetivo común, alcanzar la visión de la institución. Por ello la función del ATP es asesorar, dar seguimiento y evaluar.
COMPONENTES Evaluación para la mejora continua. Planeación estratégica. Liderazgo compartido. Trabajo colaborativo. Participación social responsable	Son elementos del MGEE que se interrelacionan y ninguno tiene más importancia que otro. Su objetivo es intervenir de manera proactiva a partir de los logros educativos y del contexto real de la institución  para orientar el cambio y su transformación a través del fortalecimiento de dichos componentes.	Dar seguimiento a las escuelas y verificar que estos componentes estén presentes en las prácticas cotidianas y que día a día se fortalezcan para que sean una base para su transformación. Por ello es necesario analizar los PETE para saber  cuales son las debilidades que se presentan y que se mencionan  en el análisis FAOR para identificar las factores que ayudan a fortalecerlos e intervenir en los que obstaculizan.
PRINCIPIOS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA. Autonomía responsable. Corresponsabilidad. Transparencia y rendición de cuentas. Flexibilidad en las prácticas y relaciones.	Son elementos transversales al desarrollo y ejercicio de los componentes, son además quienes rigen las la relaciones e interacciones diarias de la comunidad escolar. En estas relaciones se pone mayor atención en las que los docentes y directivo ejercen en la práctica de  los componentes.	De acuerdo al MGEE la función del ATP se vuelve más analítica y crítica, pues al ser parte de la autoevaluación que se da en las escuelas, se debe ser más exigente para que ésta se realice con mayor veracidad y los actores educativos reconozcan cuándo no están llevando a la práctica diaria estos principios, especialmente en aquellas en las que están mayormente implicados los docentes y el directivo, ya que de no aplicarse estos principios, difícilmente se logra la transformación.
ENFOQUE ESTRATÉGICO Pensamiento holístico. Pensamiento sistémico. Pensamiento estratégico.	Se le debe dar una nueva orientación a las formas tácticas y operativas de las escuelas para que sean eficaces y eficientes, por lo que deben transformarse los estilos y estrategias de dirección, a través de un enfoque estratégico.	Como lo marca el enfoque estratégico, como ATP debo diseñar estrategias para que en las asesorías a docentes y directivos, se parta de una reflexión, análisis y observación del proceso para el logro de los objetivos y la transformación de las escuelas. Además de hacer énfasis y verificar que en todas las acciones exista corresponsabilidad, compromiso y participación de todos los actores educativos.
HERRAMIENTAS DEL MGEE Dimensiones. Plan estratégico. Portafolio institucional. Pizarrón de autoevaluación.	Para verificar y evaluar la implementación  del enfoque estratégico del MGEE, se proponen herramientas para la planeación, seguimiento y evaluación  que permitan dar objetividad y concreción a los objetivos, metas, estrategias y actividades que se plantean en el PETE y PAT. Permiten dar cuenta de la concreción del MGEE y su  aplicación en la práctica diaria.	Como ATP debo conocer a fondo estas herramientas que permiten dar seguimiento y evaluación al proceso de transformación, para así apoyar a directivos, docentes y demás implicados en la tarea de autoevaluación de los logros de su Plan estratégico de transformación. Así como también involucrarme con las escuelas en las tareas de comunicación a través de diferentes medios y no solo en base al pizarrón, con lo cual se pueda dar transparencia y veracidad a los logros. En si como ATP, debo involucrarme desde el diagnóstico, la elaboración del PETE-PAT y su  implementación, así como su evaluación.
PROSPECTIVA DEL MGEE	Se tiene una visión de la escuela como una unidad de cambio y centro de atención, que se retroalimenta y brinda insumos para establecer las líneas de acción para su transformación. Por ello es fundamental que la escuela se plantee su misión y visión de lo que aspira ser como institución educativa.	Conocer bien el MGEE para poder brindar una asesoría que oriente a los actores educativos de las escuelas en la identificación, planeación, organización, ejecución  y evaluación de acciones y estrategias que les permitan su transformación, lo que también implica que a su vez como ATP haga el seguimiento y evaluación del proceso que ellos siguen, pero como se ha venido diciendo de una manera puntual, sistemática, crítica y reflexiva.

 

 

a)      Componentes

COMPONENTES	A LO QUE SE REFIERE	QUE IMPLICA DESDE SU FUNCIÓN
Liderazgo compartido	Que el liderazgo se debe ejercer con dirección, con rumbo, con organización y no solo con autoridad. Por lo tanto debe compartirse y distribuirse entre todos los actores educativos, reconociendo sus conocimientos, habilidades y actitudes propias y que sean siempre a favor de la institución.	Renovar las prácticas e interrelaciones con directivos y docentes, a través de un asesoramiento, acompañamiento y evaluación del proceso en el como ATP no sea visto como la figura central, sino un miembro más de la comunidad educativa con responsabilidad y compromiso como todos para poder obtener mejores resultados. Coordinar actividades con los directivos y docentes para alcanzar los objetivos planeados.
Planeación estratégica	Tener presente que las acciones y estrategias planteadas en la institución deben partir de una planeación con un enfoque estratégico y con el compromiso de lograr la visión de la misma. Por lo que se debe tomar en cuenta  a la comunidad escolar y a las organizaciones que participar en la transformación de la escuela, involucrándolos a todos de una manera corresponsable.	Estar atento a que en las escuelas se prioricen las necesidades apremiantes que permitan atender y elevar la calidad educativa. Por lo que será necesario analizar bien el diagnóstico de las escuelas para poder brindar orientación en relación con las acciones y estrategias que pueden plantear en su PETE-PAT para ir alcanzando sus metas, objetivos y finalmente la visión.
Evaluación	Que esta debe estar enfocada a la mejora continua, por lo que debe darse un seguimiento puntual a las acciones y valorarlas, para que verdaderamente pueda darse un proceso de mejora continua.	Elaborar un proyecto de evaluación dónde de manera sistemática se trabajen los procesos para así poder brindar a las escuelas una retroalimentación que lleve a renovar las acciones y estrategias y con ello se alcancen los objetivos. También es  necesario conversar continuamente acerca de los resultados obtenidos para consideran lo que se realizó y lo que faltó por hacer.
Trabajo colaborativo	Para hacer mejor las cosas de deben hacer de manera conjunta y con corresponsabilidad, por lo que es necesario que en las escuelas se favorezcan los ambientes de trabajo colaborativo y se implique a todos los actores educativos.	Es necesario compartir y delegar actividades en la asesoría seguimiento y evaluación del proceso para que todos puedan  participar, por lo que se hace necesario establecer con los directivos y docentes una comunicación horizontal que permita que todos seamos responsable para poder alcanzar la visión de la escuela, aunque como ATP no esté uno directamente involucrado en la escuela, pero si entender que es uno parte de los actores educativos de la misma.
Participación social responsable	Que todos lo actores sean involucrados en el proceso de transformación, que ahora los padres de familia, la APF, el CEPS y demás organizaciones se involucren y no solo sean quienes avalen al final el logro de las metas y objetivos.	Que debo fomentar entre los directivos de la zona actividades para que compartan entre ellos experiencias de cómo lograr involucrar de manera exitosa a todos los actores educativos en el proceso de transformación, tales como escuchar y atender  sus sugerencias y peticiones, por ejemplo. Es necesario también de ser posible, estar presente en sus reuniones para poder conocer como involucran a la comunidad escolar y poder sugerir como mejorar estas estrategias.

 

Modelo de Gestión Educativa Estratégica.Módulo I

 



Mi percepción docente_Mi aventura de ser docente.

Mi nombre es Sixto Seferino Amil Quixtiano, nací en el municipio de Ajalpan, Pue. en el año 1971, mis estudios de preescolar, primaria y secundaria los realice en mi pueblo natal y los de preparatoria los hice en Tehuacán porque en ese entonces no había nivel medio superior en mi pueblo. Al terminar la preparatoria, por la economía de mi familia pues mi padre fue alfarero toda la vida y se dedicó a la elaboración de teja y tabique de barro, no tenía la opción de poder seguir estudiando, pero como tengo un hermano que estaba en el servicio docente pues él estudió y trabajó en un taller mecánico, a petición del director de la escuela en donde estaba adscrito me invitó a trabajar por “compensación” atendiendo el grupo de una maestra que se había ausentado para irse a los Estados Unidos sin un permiso oficial por parte de la SEP. En el periodo en que estuve atendiendo al grupo hubo problemas sindicales en una escuela de la zona y las autoridades le dieron solución reubicando a todos los maestros de la misma en otras escuelas. 


Fue entonces que recibí la invitación de entrar al magisterio, pues el director dijo que tenía algunos conocidos en la SEP y que iban a apoyarme para que me dieran una plaza oficial y debo aceptar que en esos momentos no quería, pues deseaba estudiar alguna carrera universitaria buscándole como fuera, pero al final de cuentas acepte y hoy a 21 años de haber ingresado mi percepción ha cambiado totalmente y no abandonaría el magisterio por todas las satisfacciones y recompensas que he obtenido, por todo lo anterior varias veces he tenido que reconocer que al magisterio llegue por azares del destino, pero que no estoy para nada arrepentido pues las satisfacciones que día a día nos brinda esta noble labor son invaluables. 


Cuando me inicié en el servicio docente, por la lejanía del lugar en que tuve mis primeras adscripciones no tenía la oportunidad de estudiar para profesionalizarme pues me habían comentado que podía estudiar la UPN en sabatino o la Normal Superior en los cursos de verano, pero como laboraba en una zona cuyas escuelas y cabecera se localizan en la Mixteca entre la región de Izúcar de Matamoros y Puebla y había que entrar caminando por eso viajaba cada quince días a mi casa, a eso hay que agregar que el contexto me absorbió y me hizo un tanto conformista con lo que era y lo que hacía con mi vida personal y con mi trabajo, pues sencillamente no me preocupe por actualizarme para responder a la responsabilidad que tenía ya como docente frente a grupo. Personalmente debo reconocer que en los primeros años de servicio, mi labor docente dejó mucho que desear pues solo reproducía las formas de trabajo con que me habían enseñado los maestros en mi época como estudiante, no tenía una gran responsabilidad y el profesionalismo necesario para desempeñar la docencia por la manera en que había ingresado y aun guardo recuerdos que quisiera borrar de mi historial.  


Pero en cuanto me cambié de región y me enfrente a otro contexto y otras demandas de la sociedad puede darme cuenta que no había de otra o cambiaba o cambiaba, con esta nueva visión de la profesión docente, entré a estudiar la Licenciatura en la UPN Unidad 213 y logré titularme en la LE94 y es que con el paso de los años, con los estudios realizados y el análisis crítico y reflexivo que se tenía que hacer en las actividades, con la madurez docente que todos tenemos que alcanzar y con el ingreso de mis hijas a la escuela, tuve que ver a la labor docente como una gran responsabilidad y por eso me he identificado con la frase, de que para mis hijas quiero un maestro como yo, por eso trato de ser lo más responsable posible y estarme actualizando día a día, para poder adquirir y desarrollar las competencias docentes necesarias para desempeñar con calidad la labor docente y la función que ahora tengo como ATP. 


Durante estos 21 años de servicio he tenido la oportunidad de trabajar en distintos contextos, 12 años laboré en 3 escuelas de la Mixteca en la región de Izúcar de Matamoros, 2 años y medio estuve en la Sierra Negra y 7 años llevo en el Valle en la zona 025 de Ajalpan. Cuando llegué a la zona 025, no había lugar disponible como maestro frente a grupo en las escuelas y por lo tanto fui asignado por la Supervisora como apoyo del PNL y de Enciclomedia en la supervisión escolar por lo que empecé a comprometerme con el manejo de la TIC y estuve asistiendo a varios cursos de Enciclomedia en el Centro de Maestros Ajalpan, en Formación Continua de Puebla y otros lugares teniendo con ello la responsabilidad de reproducir estos curso en mi zona y en otras zonas de la región de Ajalpan. Por los estudios en la UPN durante un ciclo escolar hice un cambio con un compañero y me fui a trabajar como docente frente a grupo, pero por el desempeño y responsabilidad que demostré fui invitado por la supervisora a estar nuevamente como apoyo responsable de las mismas comisiones, y al ciclo siguiente me dio la gran responsabilidad de ser el Asesor técnico pedagógico en la zona con nombramiento oficial de la SEP.  


Esta función me ha dado la oportunidad y responsabilidad de asistir a múltiples cursos, talleres, diplomados y demás encuentros de intercambio de experiencias, también me ha permitido ser invitado como asesor a diferentes cursos por parte del Centro de Maestros de Ajalpan, como los Diplomados de la RIEB, Curso básico, Cursos estatales, etc., por lo que con todo esto he acumulado muchos conocimientos y experiencias, sin embargo reconozco que aun me falta mucho por aprender y que es indispensable prepararme día a día, pues la educación y la tecnología evolucionan con vertiginosidad y algunos docentes debemos aceptar que nos vamos quedando estancados y poco hacemos para ir a la par con las exigencias del Nuevo milenio. 


Insisto, hoy a 21 años de haber ingresado al servicio he logrado reflexionar, apoyado en las experiencias compartidas con los compañeros y los saberes adquiridos en todos los espacios de estudio en que he estado, que los docentes tenemos una gran responsabilidad en el logro de la calidad educativa, reconozco que como afirma la RIEB, somos un factor clave para alcanzar la calidad educativa, pues la RIEB con su enfoque y sus propuestas didácticas que son muy buenas, no tendrá éxito si nosotros que somos los responsables de llevarla a la práctica desde la función que desempeñamos no nos ponemos la camiseta y nos responsabilizamos de nuestra función desde el lugar en que nos encontremos, ya sea docentes frente a grupo, asesores técnicos, supervisores, jefes de sector, etc.. Por eso hoy que se me brinda la oportunidad de cursar la MEB, no quiero ni pienso desaprovechar la oportunidad, por lo que mi compromiso es poner todo de mi parte y dar mi mayor esfuerzo durante el tiempo que dure la misma, pues mi deseo como comentaba líneas arriba, quiero ser para los estudiantes y para mis compañeros docentes, el maestro que quiero para mis hijas. 


Si me actualizo constantemente y desarrollo las competencias docentes necesarias para desempeñar una labor docente en la función que se me asigne, responderé con ello a los requerimientos de la escuela del Nuevo milenio.

Mi confrontación con la docencia

En el año 1991 ingrese de manera oficial al magisterio, pues anteriormente ya había estado unos meses trabajando atendiendo un grupo. Durante mis años como docente frente a grupo estuve en 4 escuelas del medio rural en la Mixteca y en la Sierra Negra, y tuve la oportunidad de trabajar con todos los grados, percibiendo lo diferente que es laborar con cada uno de ellos, por ejemplo, los grupos de primero dan la gran satisfacción que aprenden a leer y escribir estando bajo nuestra responsabilidad y los vemos leer y escribir sus primeros textos y es que en estos medios entran a veces solo con los conocimientos que les brinda su entorno familiar, no como en las ciudades que salen del preescolar ya leyendo, con los grados superiores, especialmente con sexto se queda la satisfacción de ver a los alumnos que siguen estudiando en la secundaria y pasan a visitarte para compartir como es la vida en ese nivel y aunque son satisfacciones diferentes, todos los grados y todos los alumnos nos dejan algo que recordar para bien o para mal.

 

En abril del año 2005, con mi cambio de adscripción a la zona 025 de Ajalpan, me llegó la responsabilidad también por azares de ser designado Apoyo en la supervisión con la comisión del PNL y de Enciclomedia, pues no había en ninguna escuela de la zona un lugar como docente frente a grupo, recuerdo que tuve la oportunidad de volver a laborar con un grupo a mi cargo durante un ciclo escolar y pude ser testigo de la gran diferencia que tiene el trabajar con alumnos del medio rural y con un grupo del medio urbano con niños más activos y con un acervo cultural más amplio, pero la supervisora me propuso regresar a la supervisión como apoyo, sobretodo por las habilidades digitales y el compromiso que demostré como responsable del Programa de lectura y de Enciclomedia que estaba iniciando en las escuelas y que por lo tanto se hacía necesario brindar capacitación a los docentes de 5º y 6º y a los directivos para que pudieran hacer un uso eficiente de los equipos de cómputo y del programa y sus recursos didácticos para el aprendizaje en el aula.

 

Éste compromiso y cambio de parte mía, se debió más que nada a que siempre he tratado de no quedarme atrás y de envidiar a los demás de una manera sana. En la zona está también mi hermano y él ha tenido varios éxitos en su vida personal y profesional y eso me mueve a buscar los propios, la envidia surgió de ver a mis supervisora manejando el equipo de cómputo, el internet y asistiendo a diferentes cursos y talleres, por lo tanto yo no podía quedarme atrás, además de que por ser el Asesor técnico, los compañeros docentes piensan que lo sabe uno todo y a veces nos tratan de poner en evidencia ante los demás. Pero también ahora había otras situaciones que influyeron en este cambio de actitud y de visión, ahora trabajaba en mi pueblo y varios de los docentes de la zona habían sido mis maestros y además estaba ante la mirada de padres de familia, compañeros profesores y autoridades que me conocían bien. Por ello tuve que hacer un gran cambio en mi vida profesional y tuve que empezar a verme y formarme como un asesor técnico con una gran responsabilidad y es que no solo los compañeros lo ven a uno como el que debe saberlo todo, sino también las autoridades pues cuando nos extienden el nombramiento de comisión éste trae varias responsabilidades que como menciona el mtro. Sacramento, nos hacen reflexionar en la enorme tarea que tenemos y lo importante que es la comisión, como ejemplo cito algunas de ellas:

 

Conocer el Plan y programas de Estudios 2011 para orientar, asesorar y acompañar a los docentes. Elaborar, organizar, ejecutar y evaluar con coordinación con la autoridad superir los planes y proyectos escolares y/o educativos. Promover, participar e impartir cursos y talleres de capacitación en base a las necesidades pedagógicas que se detecten en la zona. Elaborar diferentes instrumentos de evaluación educativa para obtener información y tomar decisiones pertinentes en la zona. Orientar y conocer la organización del trabajo escolar para brindar atención a las necesidades educativas de los alumnos. Asistir a talleres, diplomado y cursos de actualización permanente relacionados con la comisión que se tiene., etc. derivándose de éstas otras más. Todas estas tareas vienen a forman parte de los rasgos del perfil que deben tener las figuras directivas y los asesores técnico pedagógicos de educación básica en las 4 dimensiones de la gestión escolar que se propone en el MGEE.

 

Por lo tanto el ser Asesor técnico, tiene como consecuencia que se debe uno comprometer con la función para poder cumplir con las expectativas que tienen de nosotros las autoridades, los docentes de la zona y la sociedad misma. Por ello no podemos seguir la línea que durante tanto se siguió y entender que la docencia se ha convertido en una profesión compleja y que hoy más que nunca se nos exigen conocimientos que sobrepasan nuestra formación inicial y nuestra experiencia y nos obliga a actualizarnos de manera permanente. Por todas éstas responsabilidades y el tiempo que se tiene que dedicar a la comisión de asesor técnico, por lo menos en la zona en que laboro, el puesto no es peleado y cuando se ha propuesto la comisión no aceptan, pues es más cómodo ser docente con un horario de cinco horas y solo el compromiso de sacar un buen grupo y elaborar la documentación requerida del mismo.

 

Pero en lo personal esta función no la cambio, pues me ha brindado muchas satisfacciones, de las que más recuerdo es que de tanto asistir a cursos y talleres, adquirí los conocimientos que me ayudaron a ingresar a carrera magisterial y obtener el diploma al mérito académico en mi primera participación en este programa, me ha permitido obtener el reconocimiento y el respeto de compañeros de la zona y de la región con gran experiencia por todos los cursos que hemos compartido, así como los Diplomados de la RIEB que trabajamos con los compañeros de 1º a 6º grado en esta etapa de generalización y además el reconocimiento de mis maestros cuando era estudiante y lo más importante, que en éstos momentos me brinda oportunidad de estar en la MEB y completar mi actualización y formación para desempeñarla mejor, pues de no ser asesor no estaría aquí.

 

En lo referente a las insatisfacciones que pudiera tener en ésta función, en lo personal no tengo, tal vez me siento sentirme insatisfecho de no poder lograr que todos los compañeros docentes cambien su visión acerca de la importancia de nuestra labor, pues algunos asisten a los cursos, pero sintiéndolo como una obligación del servicio con la que tienen que cumplir para justificar un salario y no les apliquen una sanción administrativa y económica y no los ven como una responsabilidad y oportunidad para adquirir o fortalecer las competencias profesionales que se requieren para brindar una educación de calidad a los estudiantes y varios siguen con una práctica que se inclina en mucho a una práctica tradicional enfocada a la transmisión y acumulación de conocimientos.

 

Cierro con una conclusión, todos los profesores reconocemos que, “no podemos desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para la vida, sin antes haber desarrollado nosotros las competencias profesionales necesarias para desarrollar una labor docente, función directiva o de asesoría de calidad”, pero aparte de reconocerlo, debemos reflexionar y responsabilizarnos de ello. Por lo menos en educación básica, los profesores tenemos estándares que nos ayudan a autoevaluarnos, además en el plan de estudios 2011 podemos encontrar rasgos que se plantean como condiciones necesarias para llevar con éxito a las aula el currículo, parar transformar la práctica docente, alcanzar los aprendizajes esperados y en consecuencia mejorar la calidad de la educación que se oferta y son los 12 principios pedagógicos que tiene como sustento el Plan y programas de estudio 2011.

Maestría en Educación Básica_MEB

Actualmente los docentes debemos reflexionar en que cuando se habla de la Escuela del Nuevo Milenio, se habla también de la necesidad de docentes del nuevo milenio, de docentes preparados y con las competencias necesarias para poder desarrollar una práctica acorde al enfoque de la RIEB y basada en los cuatro pilares de la educación: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos, lo que implica entonces ayudar a los estudiantes a formarse de manera integral apoyando el desarrollo de sus competencias para que alcancen el perfil de egreso que marca el Plan de estudios de la Educación básica y finalmente las competencias para la vida necesarias para que se desenvuelvan con éxito en todos los contextos en que interactúen en el presente y en el futuro.

La MEB que oferta la Universidad Pedagógica Nacional, es una oportunidad invaluable para la formación y actualización profesional y para poder responder a las demandas actuales de esta sociedad en constante evolución. Y es que este espacio de estudio nos permite el intercambio de experiencias y conocimientos que nos ayudarán a afrontar los problemas educacionales a los que nos enfrentamos y construir posibles soluciones para resolverlos.

En lo personal creo que la MEB, es un factor decisivo para innovar la práctica diaria. Pero también es importante estar siempre al día en nuestra actualización profesional, les comparto los materiales de los cursos básico de formación continua en educación básica, ya que son un gran apoyo en este objetivo de profesionalización de los docentes.

 Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio 2012