El aprendizaje y el desarrollo de competencias.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

La lectura de Xavier Vargas Beal, “El aprendizaje y el desarrollo de competencias”, parte de la problematización de que para desarrollar competencias debe hacerse a partir de aprendizajes significativos y que estén situados en la realidad cotidiana.

Por lo que primeramente nos pide reflexionar acerca de la diferencia entre la competencia operativa y la competencia cognitiva. De acuerdo al autor la primera competencia se refiere más al mundo empresarial y se relaciona con competir y con competitividad, mientras que la competencia cognitiva se refiere a lo académico y se relaciona con el ser competente de una manera inteligente y ética para servir y convivir con los demás, por ello en el ámbito académico las competencias se desarrollan de manera personal pero siempre en colaboración e interacción con los demás.

Sobre la problematización de lo que es el aprendizaje, se menciona que aun en el mundo escolar se tiene una concepción asociado a la apropiación o incorporación de unos nuevos contenidos por parte del estudiante a su acervo. Se compara esta apropiación de conocimientos con el atrapar y guardar cosas que se almacenarán para que después se puedan utilizar para algo. Por ello se destaca en la lectura que el aprendizaje es algo más que simple memorización, pues al aprender el ser humano se transforma en varios aspectos, pero especialmente en su identidad personal. El entender esta concepción del aprendizaje nos hace reflexionar en que entonces la función del profesor en el aula es muy compleja y debe enfocarse a lograr aprendizajes que logren la transformación de los estudiantes y no solo a la adquisición de conocimientos. Lo que deja claro el texto es que el aprendizaje está ligado a la adquisición, apropiación y al apoderarse el conocimiento por eso se concibe también como un aprendizaje.

La siguiente problematización se refiere a los aprendizajes significativos, a los cuales diferencía de los aprendizajes memorísticos y discursivos. A tal problematización se da respuesta a partir de dos posturas, desde el enfoque de la psicología humanista-existencial que define como significativo  a aquello que el ser humano percibe como necesario para su sobrevivencia y desarrollo y desde el constructivismo en donde se concibe que un aprendizaje se vuelve significativo cuando los contenidos nuevos son asimilados a los viejos dentro de la estructura cognitiva del sujeto. Pero también se plantea que no todos los aprendizajes deben ser significativos para que sean un punto detonante para el desarrollo de las competencias.

Sobre el aprendizaje situado, el problema es que en la educación se tiene la idea generalizada de que un mejor aprendizaje, se puede producir solo en la acción y que es el lugar donde acontecen los problemas que se quieren resolver, en donde en realidad se debe actuar, deformando con ello el concepto situar, pues lo consideran como un lugar físico y concreto. Por lo que situar puede entenderse de una mejor manera como el buscar otras realidades que puedan ser consideradas como parte importante en la que se pueda ubicar dicho problema y pueda también propiciar un aprendizaje.

Regresando ahora a la pregunta planteada al inicio, acerca de que si el aprendizaje se puede observar y medir con unas simples preguntas, estos referentes de la lectura nos encaminan a una respuesta negativa. Si el aprendizaje se tratara sólo de conceptos lo podríamos hacer, pero como el aprendizaje conlleva una transformación más que nada de la identidad personal, tendremos que eso no se mide con preguntas y nos tendríamos que enfocar a herramientas más complejas de evaluación. Sobretodo en este nuevo enfoque de la evaluación formativa en la que no solo se evalúa el producto final,  sino todo el proceso que sigue para llegar al mismo, en donde se evalúan los saberes y las habilidades para enfrentar una situación, pero también las consecuencias que trae el no tener una actitud y valores positivos.

Por eso el aprendizaje aparte de brindar un conocimiento y de desarrollar competencias, debe llevar a la transformación personal del ser humano, sean o no significativos y situados en la realidad. El punto central será que al momento de evaluar el desarrollo de la competencia, se evalúen todos los componentes de la misma pues no solo se evalúa el saber (conocimiento), sino que también se valora el saber hacer (habilidades) y el saber ser (actitudes y valores), esta deberá ser lo tanto una evaluación formativa que de cuenta de que existe una verdadera transformación personal en los estudiantes.

 

Concepciones de aprendizaje

 Las concepciones de aprendizaje y su afinidad con el enfoque por competencias de la RIEB. 

De acuerdo con el texto “Concepciones de aprendizaje”, de Pere Marqués, en el que se describen las concepción de lo que es el aprendizaje en diversas perspectivas, teoría y autores, es indiscutible que la RIEB y su enfoque del desarrollo de competencias, parte de algunas de estas concepciones para fundamentar dicho enfoque y sus metodologías para el trabajo en el aula.

 En el Plan de estudios se enfatiza lo siguiente, “También reconoce que cada estudiante cuenta con aprendizajes para compartir y usar, por lo que busca que se asuman como responsables de sus acciones y actitudes para continuar  aprendiendo. En este sentido, el aprendizaje de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la interacción social y cultural; con retos intelectuales, sociales, afectivos y físicos, y en un ambiente de trabajo respetuoso y colaborativo”.  Además, dentro de los principios pedagógicos que lo sustentan y que menciona son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa, está el 1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje, en el que se menciona que la planificación es un es elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje hacia el desarrollo de competencias. Al analizar el Módulo 2 del Diplomado para maestros de primaria 2º y 5º grados, nos encontramos que las características de la planeación didáctica para el desarrollo de competencias están muy relacionadas con algunas de las concepciones que se describen en el texto de Pere Marqués, por ejemplo los siguientes fragmentos:

Ø     Se requiere que el profesor ejercite continuamente en el aula, la observación, adecuación, flexibilidad, el trabajo colaborativo, la creatividad, el aprendizaje autónomo, así como la evaluación, la autoevalaución y coevaluación….

Ø     Es necesario crear situaciones didácticas en donde se manifiesten aspectos de la vida cotidiana y contextualizadas en cuyo grado de complejidad considere los niveles de desarrollo y análisis del grado que se atenderá.

Ø     Las secuencias didácticas deben partir de situaciones significativas y funcionales dentro de la realidad del contexto, con el fin de que el procedimiento pueda ser entendido y aprendido para ser utilizado dándole significado real, no abstracto.

Ø     Son necesarias las secuencias que permitan la práctica guiada ó andamiaje en diferentes momentos para retar a los alumnos a mantener su interés.

Ø     Planear secuencias que permitan el desarrollo independiente de los alumnos, así como el trabajo colaborativo.

Ø     Para el presente enfoque la construcción y aplicación de secuencias didácticas a partir de los aprendizajes esperados es una de las bases para la movilización de saberes.

Ø     El apego a la realidad del contexto es directamente proporcional a lo significativo que pueda resultar para el alumno.

Ø     Las secuencias didácticas provienen principalmente de la perspectiva constructivista de una clase.

Ø     Se propone la metodología de aprendizaje por proyectos y la metodología de aprendizaje basado en problemas.

Lo anteriormente descrito, me permite entonces poder identificar qué concepciones del aprendizaje del cuadro de Pere Marqués son afines con el enfoque por competencias de la RIEB. Primeramente está la perspectiva del Aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner, en la que se atribuye una gran importancia a la actividad y experimentación directa de los estudiantes sobre la realidad, que debe existir una aplicación práctica de los conocimientos y pueden transferidos en diversas situaciones, que a través de la misma experimentación descubre y comprende lo que es relevante.

La siguiente perspectiva que tiene congruencia con la RIEB es el Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) en la que se postula que el aprendizaje debe ser significativo y que para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos. Se apoya en el aprendizaje por recepción en donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos.
 

Con la Psicología cognitivista tiene congruencia, porque en ella se menciona que el aprendizaje es un proceso activo y tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones, en donde el desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae. La RIEB, en la secuencia didáctica de la planeación, exige momentos y actividades en las que se reta a los alumnos para mantener su interés.

Con el constructivismo de J. Piaget, la Reforma educativa de 1993 tuvo gran relación, específicamente en matemáticas el enfoque es constructivista y en el 2011 conitnua este enfoque basado en la resolución de problemas reales de la vida cotidiana. Del texto de Pere, se rescata lo siguiente y que es congruente con la RIEB, considera los tres estadios de desarrollo como factor importante para el desarrollo de la inteligencia, que el aprendizaje depende de la capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones con el medio (ambientes de aprendizaje), que el desarrollo y el aprendizaje se producen a partir del equilibrio – desequilibrio – reequilibrio, y además que la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.

Por último, el enfoque de desarrollo de competencias de la RIEB, también es congruente con el Socio-constructivismo basado en ideas de Vigotski, en el que se consideran los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, enfatiza la importancia de la interacción social y menciona que aprender es aprender con otros y en la RIEB se manifiesta en el trabajo por proyectos y el trabajo colaborativo.

La anterior relación entre el enfoque por competencias de la RIEB y el texto de Pere Marqués, me permite reafirmar mi personal punto de vista de que la Reforma tiene fundamentos válidos y se apoya en diversas teorías y autores y que el aprendizaje con las características descritas desde las diversas perspectivas aquí analizadas permite el desarrollo de competencias.